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【论文】中职计算机学科中差异性教学的思考

发布时间:2013-10-29 阅读?#38382;?span id="click_456440418888">

    摘 要:“差异教学”是一种重要的教学理念,在当代许多教学理论和教学改革实验中得?#25945;?#29616;,针对中职学生特点和计算机学科特点,就如何在计算机教学中实施差异教学本文进行了粗浅的?#25945;幀?br />     关键词:计算机教学 差性教学 互助学习
    中等职业教育是培养中等专业技术工人,造就数以亿计高素质劳动者的重要途径,教育就应该是人人成功、个个发展的教育,因而教学必须着眼于学生个性差异,充分发挥出每个学生的主体性和创造性,使每个学生都能适应自身的能力水平和社会要求,以实现其最大限度的发展.那么如何在这种教学模式下,让每个学生都学有所得是我们每个教育工作者必须思考的问题。
    一、差异教学的内涵
    关于差异教学,东西方的研究者都为其下了定义。美国学者汤姆林森指出:“差异教学的核心思想是,将学生个别差异视为教学的组成要素,教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果,最终促进所有学生在原有水平?#31995;?#21040;应有的发展。我国《差异教学论》一书界定为:“差异教学”是指在班集体教学中立足学生的个性差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础?#31995;?#21040;充分发展的教学。两者大同小异。都强调要立足于学生个性差异,不以同一标?#23478;?#27714;所有学生,要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要,要使所有学生得到充分的发展。
    “差异教学” 吸收了“分层教学” 的经验, 又对“分层教学”进一步丰富和完善。“分层教学”在一?#38382;?#26399;内对大面积提高教学质量,促进学生发展起到了积极作用。但“分层教学”的局限和不足是:其一,分层教学,客观上造成了标签效应,伤害了一些后进学生,影响了他们的成长。其二,“分层教学”主要是从?#29616;?#23618;面,依据学生的智力水平和学业成绩将学生分层。实际上影响学习效果的因素是多方面的,除了上述因素外,还有情?#23567;?#24577;度、习惯、知识准备等多方面的因素,这些方面的差异用“分层教学”是难以解释的。其三, “分层教学”只是从教学的方法策略角度来?#23637;?#23398;生的差异,而“差异教学”认为仅仅从教学方法策略来解决?#23637;?#23398;生差异问题的力度是不够的。“差异教学”力图采用全方位的整体策略,多角度多侧面的研究?#23637;?#24046;异问题,如同质分层和异质合作的结合,校内校外教学的结合,学校、社区、家庭教育的结合,等等,从而克服“分层教学”原有的不足,进一步改进和完善了“分层教学”。
    二、中职计算机学科实行差异性教学的必要性
    (一)中等职业学校学生的特点
    中等职业学校的学生,是在初中毕业分流时就被分流出来的群体,学习基础普遍偏差,他们几乎?#25381;性?#23398;习中获得什么乐趣,受挫折的体验丰富、受批评的体验丰富、更谈不上成功?#23567;?#25104;就感了,?#21592;?#24515;理?#29616;兀?#36824;有相当一部分学生学习意志薄弱,不能围绕一个目标,作长期的坚持不懈的努力,有的浅尝则止,有的半途而废;学习的注意力集中时间很短;自信心不足,易破罐破摔。根据学习态度和学习能力的差异,学生大致分为四种:(1)学习态度端正,也有学习能力。(2)学习态度不端正,但有学习能力。(3)学习态度端正,但学习能力较差。(4)学习态度不端正, 学习能力较差。
    (二)计算机学科特点
    ?#34180;?#35745;算机学科知识的非连续性
    中职学生需要掌握的计算机知识,不象其它学科那样有着很强的系统性与连续性。如数学学科,不先讲授加、减法,就无法讲乘、除法。而对于计算机学科则不然。计算机学科的教?#33041;?#21508;章节的独立性非常强。比如,计算机基础中的每一章都是一个系列,既使在WORD中对知识点的把握不是很准,也不会影响下一章EXCEL的学习。
    2、计算机学科涉及面广、新颖
    由于计算机应用越来越广泛,它已深入到人类社会的各个领域,每位学生对计算机都不陌生。而且计算机更新的特别快,同学生追求时尚有吻?#29616;?#22788;,比如说现在较流行的,PS、AI、MAYA等较少易引起学生的兴趣,便于?#19994;?#23398;生学习的切入点。中职的学生一般不会做计算机方面的研究,因此对于大多数学生,不可能要求他们在某方面有深入的掌握,教学策略是“面广内容浅”。
    3、计算机学科中的实践操作性
    计算机学科不同于其它学科,它有很强的实践操作性。便于学生根据自身的特点选择合适的内容与进度。
在计算机教学中发现,学生的起点向来参差不齐,有的学生由于兴趣所在,对于某些不需要特殊实验手段的课程超前学习或超纲学习,所以,已经掌握了或是能很快掌握要学的内容。学生的潜质和个性也有差异,例如,有的抽象思维能力强,理论学习效果较好;有些学生形象思维能力好,动手能力强,由于成功的刺激来源不一样,反作用于学习动机,不仅学生之间学习动机强弱有差异、同一个学生在不同方面其学习动机也有差异,这些差异导致了学生的不均衡发展。正常情况下,教学过程应该是教师不?#20808;?#25226;握学生的最近发展区,学生则在教师的引导下主动学习并尝试成功的过程。目前,我们仍然是实行班级授课制,以大班教学为主,由于上述差异的存在,如何把握好学生的最近发展区,?#35759;群?#39640;,教师的教学设计很难同时满足不同层次学生的需要。因而出现了本专业在课堂教学中特有的一个“怪现象”,就是差生不听课,好学的学生也不听课。实行差异教学,教师的教学能兼顾大多数学生求知的需要,有利于教师激发学生的内部学习动机。便于教师在教学过程中引入良性的竞争,有利于教师激发学生的学习动机。中职的培养目标不同于中学,而且,这个年龄段的学生?#20260;?#24615;很大,中职没有高考的压力,给我们实行个性化教学留有很大的空间,只要我们认真去发掘每一个人的潜能,因人施教,就能把他们塑造成才。
    三、在计算机学科实施差异教学的策略
    在教学中如?#25105;蚴评?#23548;,从学生实际出发,有的放矢地开展教学实践,将是信息技术教学成败关键所在。下面我结合教学实践,谈谈自己的具体实施策略。
    1、设置多级多元的学习目标。
    教师可以把每节课的教学目标分为达标、中级、高级(或者起步、形成、发展、典范)不同发展水?#35762;?#27425;的目标维度,同时针对不同智能领域也适当提出一些发展要求,例如在每堂的项目中不同学生在艺术表现、技术应用、表达与交流等方面可能会有不同程度的差异表现。学生根据自己的情况确定发展方向和水平要求,发挥学习主体作用,体现学习行为和学习目标的可选择性。还可以设置不同类型的项目作业、不同水平要求的探究任务或涉及不同领域的活动主题来体现学习目标的多元性。当然,在确保每位学生达?#20132;?#26412;要求的前提下,还应当设置鼓励学生有个性、有创意的发展自己的学习目标。
    2、小组互助学习。
    教师可以让学生分成不同的学习小组,以小组合作的学习方式实施分层次教学。根据学生水平的不同,可以采用异质分组(如水?#35762;?#21516;的学生结成小组,“强弱搭配”)、同质分组(水平接近或相当的学生组成小组,“强强联合”)等分组方法,使学习小组在问题或任务的驱动之下,为达成共同学习目标而进行协作式的小组学习。在异质小组中,基础好的、学习兴趣浓厚的学生必将带动和感染其他同学,在帮助其他同学的同时使自己的知识达到融会贯通。另一方面也能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助,形成以强带弱,以弱促强的格局,促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功,培养学生自学的兴趣和能力。还可以由信息技术知识基础好、学得好、学有余力的学生,经过适当培训,做基础差、学得不好的学生的“伙伴教师”。通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机,促进全体学生学业成绩的提高,同时培养学生相互学习、相互帮助的意识,形成互助合作的精神。
    3、任务分层,按层达标。
    所谓任务分层,是教师在具体组织教学活动时,对不同层次的学生按照其既定的目标来确定对应的任务。对于基础比较差的学生可以通过模仿教师在课堂上的一些演示操作,达到“巩固基础,按部就班,模仿提高”的探究目的,重点可以放在学习方法、学习习惯的指导上,以强化基础、巩固技能为主。对于有一定基础但进行自主性探究有一定?#35759;?#30340;学生,可以根据教师已经预先设定的完成某一项任务的路径,通过教师制定的递推式图表的引导来完成对该任务的探究。这类学生的任务可以侧重调动其非智力因素,使他们养成独立思考的习惯,培养他们刻苦钻研的精神。对于有基础、有自主探究能力和创新能力的学生,教师可以只确定探究方向,并不锁定具体的任务,促使其知识横向加宽,纵向加深。如教学WORD图文混排这一节时,基本要求是在已有的文本中插入指定的?#35745;?#35843;整?#35745;?#30340;大小及位置,并能选择上下环绕、四周环?#21697;?#24335;。再继续提出一些需要自己去探索的任务,如?#35745;?#30340;局部选取、水印效果、无环绕文字与?#35745;?#30340;层次关系的调整,另外,还让水平?#32454;?#30340;同学使用不同的软件去解决实际问题(如创作电子小报等),然后对软件的使用特点及优缺点进行比较和分析,了解文本信息处理的基本原理和共性问题。这种任务的分层,能够适?#32454;?#23618;学生的需求,让各层学生都能够尝到成功的快乐,从而调动全体同学的积极性,符合全体发展的教学原则。
    4、差异评价,及时反馈 
    教师对学生的评价也要体现差异性的原则。一节课结束后,应对不同水平的学生提出相应的问题,看是否达到了预期的要求。其次,要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价,使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生,自信心比较强,对他们的评价要?#32454;瘢?#23398;习有困难的学生基础差、进步慢,要用激励的语言评价,使他们时常得到成功的喜悦。对于学生一些不良的行为和做法教师要及时加以纠正,真正起到评价学生、促进学生学习的作用,以推动全体学生的共同进步。
    人的个性是千差万别的,对于学生差异性问题,我们教师需要做的是如何从这些差异中?#19994;?#25945;学平衡点,使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会,教育不能选择适合教育的学生,只能选择适合学生的教育,只有将差异教学真正落到实处,在知识的传授、技能的训练、心灵情感的交流等多方面兼顾不同学生的需要,促进有差异的发展,才能真正体现教育机会的均等。

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